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高一語文集體備課《囚綠記》教案

[日期:2017/2/7 9:30:00] 閱讀:5469

主備人:溫小冬  2015-12-8

 

學習目標

1.能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

2.能揣摩抒寫綠的形象的句子,探究綠的內涵。

3.能通過寫作背景和作者的情感態度,說出對本文主旨的理解。

教學重點、難點:正確理解綠的內涵和寫作意圖。

教學過程

一、作者介紹陸蠡其人:激情導入

陸蠡,我國現代著名的散文家,抗日烈士,原名陸考原,幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂,語不驚人,服裝儉樸,不善交際;心地坦白,對朋友至誠至義;不愿說好聽的話,不肯做虛夸的事喜歡埋頭做事,不求人知。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版抗日小說,被捕,刑審數日,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害,年僅34歲。

作家巴金曾這樣評價他,說他有優美的性格和黃金的心,同他談話,仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因為,我是和一個崇高的靈魂接觸了。這是多高的評價!這位作家是誰呢?他,就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面,就讓我們一起拜讀他的這篇代表作,去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀”——整體感知,理清思路

1.閱讀文題,質疑猜讀:初讀文題,你會生發哪些問題?你最想了解些什么?

具體指的是什么?為什么作者要囚?綠是怎樣被囚的?囚綠的結果怎樣?幫助學生刪減意義不大的問題,讓學生明確問題也有主次之分)

2.帶著問題,快速閱讀課文(閱讀過程中注意圈點生字詞):作者敘述了一件怎樣的事情?請用一句話作簡要概括。

(作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤囚禁起來的事)

3.再讀課文,理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法:快速閱讀,劃出關鍵詞句,用規定符號圈點勾畫填寫。

    ——     ——囚綠——     ——    

(遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠)

    學生思考交流,所填字只要符合文意即可。

三、讀”——品讀悟情,感受綠的形象

(一)初步感受綠的形象(囚綠前

1.通過對文章內容由概括到具體的了解,可以看出作者對綠有著怎樣的情感態度?

(喜愛之情)

2.朗讀悟情:哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情?找出來,讀一讀,讀出作者的喜愛之情。

(學生自由朗讀,圈點批注。)

3.作者為何對綠情有獨鐘?請你從文中找出表明原因的語句。

明確:①綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。……我并不感到孤獨,……(擇綠的原因)

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)

(齊聲朗讀體會作者的感情)

4.創設情境,與綠對話:選用文中語句,以我欣賞你,因為你是              的句式說話,表達作者對綠的喜愛之情,體會綠的形象。

5.歸納總結綠的內涵:在這一階段,作者心目中             的象征。

(生命、希望、慰安、快樂)

 (二)深入感受綠的形象(囚綠后

1.囚綠后,作者對綠的認識又是怎樣的?找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批注)。思考:被囚的綠藤又是怎樣的?其中你最有感觸的是哪一處?讀一讀,讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了,它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,一莖卷須,都朝原來的方向。

③它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。

2.深入探究綠的內涵:你對綠的形象又有了哪些新的認識?

引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

(總著朝窗外的方向)(可見綠具有堅貞、執著、頑強不屈、向往自由、光明的可貴精神。)

3.總結歸納:在囚綠的日子里,綠藤所表現出的             內在美震撼了作者。

學生總批,教師總結:綠是自然的顏色,是生命的象征,它是希望,是執著的使者。在作者的筆下,我們由淺入深,感受到了綠的自然之美、綠的執著之美,對綠的形象有了更深層次的認識。

 三、讀”——品析悟旨,探究寫作意圖,

1.對囚綠的行為,作者自稱為自私,是一種魔念。有人認為不可理喻,有人認為可以理解,對此你又是如何理解的?(引導學生辯論,發表自己的看法)

一方面:作者把綠藤當作他的惟一的朋友,囚綠也是愛綠,是愛綠的一種極端的行為,表達了作者那份對綠的渴望,表現了他對生活的熱愛,對光明的向往。最后,作者被綠那頑強的抗爭性格,永向光明的執著精神所感染,不是又釋放了它嗎?擇綠賞綠也好,放綠懷綠也罷,支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

另一方面這是一種自私之舉,是對綠的施暴之舉,是對生命的一種遏制、一種摧殘。

如果真的喜歡這個事物,那就不能囚禁它,給它自由,讓他在自然中求生存……

2.朗讀文章最后一段,引發思考:作者寫本文的目的是什么?僅僅是表達一種懷念之情嗎?方法:結合文中反映時代背景的有關信息,和作者簡介資料等理解寫作意圖。

教師出示陸蠡資料和寫作背景。

陸蠡其人:

陸蠡,我國現代著名的散文家,抗日烈士,原名陸考原,幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂,語不驚人,服裝儉樸,不善交際;心地坦白,對朋友至誠至義;不愿說好聽的話,不肯做虛夸的事喜歡埋頭做事,不求人知。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后,他留滬主持該社工作。1942年4月13日因出版抗日小說,被捕,刑審數日,受盡酷刑,英勇不屈,被日寇秘密殺害,年僅34歲。

陸蠡其時其文

1937年7月,盧溝橋事件發生了,時值日寇入侵,華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年,即抗日戰爭爆發一年后,當時作者留居在已成孤島的上海,被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家,國難當頭,不能不憤怒、憂煩,不能不生出堅貞不屈的浩然正氣,于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤囚禁起來的事,以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格,使他的行文含而不露,抒情深沉委婉。

自由討論,達成共識,明確:除了懷念之外,作者在寫此文章時,還有一種懊悔、自責,更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤,其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此,不僅僅是指那棵普通的常春藤了,它是向往光明、自由、堅強不屈的廣大人民的象征,作者由綠及人,以此表達自己的心聲。

 3.對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法,通過對文章的解讀,談談你的看法。

①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強暴、追求光明的形象,從而表達自己渴求民族解放的執著的愛國主義情懷。

②因為愛一樣東西至于極點,便想把它牢牢占據,置于自己的控制之下,這是人類的共性,可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說,讓它生活在最適合的環境,即是一種真愛、最愛,這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

③借贊美常春藤永不屈服于黑暗的精神,頌揚忠貞不屈的民族氣節,抒發自己忠于祖國的情懷;并借有一天重見常春藤的期望,祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

討論明確:三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了,第二種沒有從特定的寫作背景去理解,第三種理解比較到位。

 四、讀”——深情對話,抒寫自我心聲

同學們,陸蠡,一個富有強烈愛憎的斗士,在烽火四逼的民族危亡時刻,借綠色呼喊出人民的心聲,我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。他確實有一顆——“黃金的心。此時此刻,你想對他說點什么呢?

 五、布置作業

請你模仿綠藤的口吻,以朋友,我想對你說……的句式對作者寫一段話,表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

 

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