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推行有效教學的幾點構想

[日期:2017/11/20 22:17:00] 閱讀:5132

作者:寧都中學 劉新長

一、為什么要提倡有效教學

    近年我們學校開展了名師優質課和青年教師展示課,這種向外推介的課型,絕大部分依然是滿堂灌,我們講了十幾年反對填鴨式教學,但十幾年過去,這種風氣不僅沒有得到遏制,相反,大有愈演愈烈的傾向。

    老師一個人獨自掌控課堂,把持了話語權,使得學生學到了什么,學到了多少,老師全然一無所知,由此還造成教師忽視學生的學情研究,缺少教學的針對性。尤其是文科類的學科,內容一大片,老師像背書一樣,從頭背到尾,學生象坐在下面的菩薩,呆頭呆腦地聽,聽到了多少,只有天知道。

    過去我們也曾想改變這種風氣,但至少有幾個方面不成熟:

一是沒有形成教學改革的大氣候,得不到理論上的支持和支撐。

二是大家習慣成自然,要想改變很難,主要是要是改了反而不習慣。

三是不知道能改成什么樣子。

    針對這種情況,劉彬校長給了一本《有效教學》的書,讓我來做這樣一道“練習”。

    過去我曾經在老師大會上說過,我們寧都中學的教學質量能不能重打翻身仗,就看我們在新課程改革上能否有所作為。如果怕改革,不敢改革,肯定沒有翻身的那一天。

    其次,改革不是拋棄傳統,我們革掉的是那些不合理的東西,妨礙我們進步的東西。

    其三,改革的不是大轉變、大轉折,是從小事開始做,從小的積累,形成大的力量。所以我們以有效教學為突破口,先從主備制、學案教學入手,先用這種方式把思想轉變過來,把意識轉變過來,然后再逐步走向深入。

    我今天講的內容主要來源于三部分,一是崔允氵郭  主編的《有效教學》,二是參加校長培訓班和骨干教師培訓班的講課,三是自己的一些思考和積累。

    今天我在這里講關于有效教學的問題,還只是一個吹風會,給大家吹一吹課堂教學改革的風,在今后的教學中我們如何把有效教學作為一種教學的模式和經驗,結合我們當前的實際,進行實際的推廣,到時候我們再整理出一個資料來,首先讓大家從理念上了解它、學習它、接受它,然后才有可能轉化為實際的教學行動,不可能今天我在這里講了一次有效教學,以后大家就都能做到了。我初步估計推廣、完善它,需要至少三年的時間。

    關于“有效教學”這個概念,所有寫書的人都沒有給它下一個明確的定義。我的理解,有效教學它只是一種理念,而不是教學的模式或方法,要把它運用到教學當中去,就必須把這種理念轉化為一種策略。如果一定要給有效教學下一個定義,那么我認為,有效教學就是指把教學的各個環節,按照認知心理的規律,以學生的自主學習、合作學習、探究學習為主體,把教學的準備、教學的過程、教學的情感、教學的文化和老師對學生學習的預期目的,做到最優化、最大化、最科學化。大而言之,就是能夠盡可能地做到選擇最合理的教學模式,尋找到學生掌握知識的最佳途徑,讓學生能夠身心愉悅地學習知識,把學習的過程變成一個快樂的過程。

    這幾年來我們學校一直在探索推行有效教學的方法,前年下半年,我們以教務處的名義,下發了一個《關于推行高效課堂強化有效教學的意見》,我們針對我校教學中存在的問題,提出了一個“檢—研—探—練—結”課堂五步教學模式。并且還曾經指定了兩個教研組作為試點的學科組,但很遺憾,沒有得到切實的執行。這個學期我們又下發了一份《關于在文科類學科中推行學案式教學的意見》的文件,這兩個文件的精神,和我們劉彬校長提出的主備制,其實是一脈相承的,其目的都是通過強化不同的環節,來推行有效教學。

    當前全國各地的教學改革搞得非常熱鬧,可以說是花樣百出,山東的杜郎口現象炒得沸沸揚揚,現在江西武寧實驗學校跟得很緊,《中國教師報》也曾經多次報道,他們已經撤掉了講臺,打亂了座位,教室三面都是黑板,主要是以討論式開展教學。此外還有江蘇的洋思模式,主張教學知識要“堂堂清—日日清—周周清—月月清”,還有江蘇氵栗          水市的東廬中學,他們推行的“東廬講學稿”的模式,這些教學模式在全國影響都很大。

     但是我們包括全國的其他許多地方并沒有跟風去盲目地學,我們經過反復的思考認為,東廬講學稿,其實就是做足了課前預習的工作,把教學從課堂延伸到了課前,加上劉彬校長提出的主備制,我們把準備教學的備課工作做好了,自然就減輕了教學過程的壓力。這可以說是課前的有效準備,洋思中學的堂堂清、日日清、周周清、月月清,是做在課后的工作,知識學完了,檢測學生到底掌握了沒有。剩下來的問題,就是還有一個課堂中間、教學過程的問題。就這個問題,我們用一個高效課堂來解決它。

二、推行有效教學的構想

    就如何推行高效課堂、有效教學,在學習材料中我把它列為10個問題:

第一個問題:高效課堂的理論支持——建構主義理論。這種理論所倡導的教學形式的理論主要源于對三種教學行為的分析:

一是學生想知道的知識,老師明確地告訴他,其結果是學生知道了,但不知道為什么這樣。

二是學生想學習的知識,通過學生與老師的對話和交流,學生明白了,而且分享了知識形成的原理。這兩種方式都不是最好的,最好的應該是第三種,學生想學習的知識,由老師指導,學生自己去學習,只有這樣,才能保證學生學會了。

而我們當前的教學,基本上還停留在第一階段,既花費了時間,效率又很低。

第二個問題:高效課堂對教師專業素養的要求,即教師的專業成長。這里劉校長提出了“六個一”,下個學期作為任務分解下去。

    我們把教師的專業成長分為兩個部分,一是本學科的專業知識,這一點我們比較重視,二是教師在情感、道德上的素養,比如幽默感,良好的品性,尊重課堂上每一個人,興趣廣泛,這些素養我們重視得不夠。

第三個問題:教師的教學研究——專家引領、主備制。

    以后我們要盡可能多地把專家請進來,把老師送出去,多接觸外面的世界。海口中學的馬向東校長有一個理念對我們很有啟發,他們學校的老師到外地學習,要求學習完了要在當地延長一周,考察當地的風土人情、社會資源,寫一份調研報告,然后才能回去。

    主備制的工作主要靠我們在坐的各位來落實,以后再統一提出要求和管理辦法。特別是我們的教研組的考評條例要相應地作出修改。把這些問題寫進去。

第四個問題:充分的課前準備——學案的推廣。

    學案式教學其實就是預先把學習的內容交給學生,讓學生自己先進行學習,然后把難點,把重點提出來,作為研習的重點,以便加強教學的針對性。

    現在高二語文和高一語文備課組已經布置下去了,在下學期開學前要印制好,備課組長要組織討論、修改,使它完善。如果我們從下學期全面推開,有三年的時間,所有的學案都可以完成都結集,供全校各年級教學使用。歷史、地理、政治學科在明年的高考復習中必須強制性推行。每個學期第四周以前,主備的教案和學案必須作為教學案例,上交到教務處,還要作為一項硬性的任務。

第五個問題:有效教學的課前預期。

    這個問題是我們過去教學中一直忽略了的問題,我們在課前應該對教學中可能會遇到的問題有一個預先的判斷,這節課的教學能達成哪些目標,如果達不到,怎么補救,應該有一個預先的思考,在哪一個問題上可能出現冷場,怎么引發學生的討論和思考,這些都必須在備課時有充分的思考和準備。記得在上栗中學進行6校聯誼時,都昌的石主任講了他關于數學復習的一些做法,一是難題的位置安排的思考,檢測學生的耐受力;二是每套試卷要預先判斷學生能考多少分,在哪些題目上可能會出什么問題,我覺得這與課前預期一樣,很值得借鑒。

第六個問題:有效教學的課堂管理。

    在江蘇和山東的不少學校都提出了一個課堂時間概念,5+30+10的模式,或稱為15+30,即硬性規定老師的講課不能超過30分鐘,用5分鐘復習前一節課的內容,最后10分鐘進行課堂檢測。而且為達到推行目的,這些學校派出行政干部在下課前10分鐘進行檢查,發現還在講課的,一律扣除課時津貼的一半。我在和同事交流時,不少老師也認為這種做法欠靈活,不科學,但是沒有這種強制的手段,滿堂灌的風氣就扭轉不了。

    說到這里,我想到我們的老師在學習別人經驗上的一些問題。05年我們去安遠中學聽課,一位高三語文老師用了半節課時間講學生這套試卷的得分情況和失分點,我們不少的老師當時都覺得,這樣的有什么講頭,但在當時,這就是我們教學的一個缺陷——學情分析。

    從這個例子我們認識到,課堂的時間管理不是需要,而是必須,我們也可以設定一個時間界限,比如下課前10分鐘定一個信號,信號發出后,不準老師再講課,而必須布置課堂檢測。我們平時聽課老師都是到了下課布置一個課后練習,做沒做,只有天知道。

第七個問題:有效教學的課堂結構模式。

    還是“檢—研—探—練—結”這五步教學模式。

第八個問題:有效教學的方法選擇。

    選擇什么方法,要根據教學內容的情況而定,但必須明顯以學生為主,以自主探究、合作學習為主體。

    例如有些學校推行的“讀數學”的方法,我覺得很新穎,這就是自主學習的一個個案。

    基本的類型有:接受性學習、發現學習、自主學習、合作學習、討論學習、對話交流、探究性學習。

第九個問題,有效教學的課堂評估。

    我們以前舉行優質課以前會發一個表,對課堂教學的各個內容進行打分評估,現在這一塊也放棄了,以后還必須堅持和完善,除了課堂整體的評估,我們還可以進行專項評估,如課堂中對學生錯誤的糾正和指導評估,教師的教學技能評估,教師對核心知識的理解和運用的評估等。形式多樣的課堂評估,更有利于發現問題。

第十個問題:有效教學反思。

    聽說過有一個成功推介公司,你交一萬元錢給公司,公司要求你每天寫300字的反思文章,堅持10年,如果10年過去你還沒有成名、默默無聞,公司將賠償你100萬,據說已有12個人通過這個公司成為了社會名流,可見反思的力量。

    我們當前的教學反思問題主要是表層化、粗淺化嚴重,所以效果不明顯。


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