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新課程標準下的中學語文閱讀教學探微

[日期:2017/3/10 0:00:00] 閱讀:9646

新的《語文課程標準》指出人教版語文新教材的編寫理念由“以知識為本”轉向“以人為本”。所謂“以人為本”,也就是以學生的發展為本,面向全體學生,而教師在教學的過程中也能得到一定提高。傳統教學是向學生灌輸固定的知識,是授人以魚。而倡導終身教育的今天學校教育要培養的是可持續發展的人,因此教人以漁更為重要。新的《語文課程標準》要求教師啟發學生主動去求取知識與組織知識,不能把學生教成一個活動的書櫥,而是教學生如何思維,從求知過程中自主建構他自己的知識體系。中文是我們的母語,因此語文教學應遵循母語教育的規律。把語文看作是一門基礎性和應用性的學科,重視其實際應用功能,讓學生通過情景感受、對話思考和實踐活動,培養審美能力,提高探究能力和發現創造能力,促進學生有個性地發展,實現語文素養的整體提高。

閱讀教學是培養學生語文素養的一個重要部分。新課標指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。”這就要求我們轉變以往的閱讀教學觀念,倡導自主性探究性的閱讀教學。從開放式的課外閱讀和重感悟、輕解剖的課內閱讀入手,把師生從傳輸細致、完整的知識體系和求深求透、絲絲入扣的課堂模式中解救出來。

我認為自主性探究性的閱讀教學可以側重在以下幾個方面: 

一、自由朗讀,自由感知。

閱讀文章之后,首先要求學生談談自己最強烈的感受是什么。以往,我們在學生朗讀或默讀前總布置幾個問題供學生思考,這種方法固然有它的優點,但它有時卻限制了學生思考的空間,剝奪了學生自由感知的權利,再說學生平時課外閱讀時,難道有人給他們布置整體感知的問題?閱讀教學有時應該返樸歸真,追求本色的東西。閱讀首先是學生與作品之間的對話,然后是學生之間就作品所進行的對話,教師參與后,則是學生、教師就作品所進行的對話。因此,在閱讀教學中,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

二、欣賞品味,合作探究。

為了讓探究性的閱讀涉及到全班每個同學,而不是僅僅針對幾個語文基礎好的學生,可以將全班分成若干個學習小組,學習小組可以品味課文的寫作方法、語言文字、思想情感、謀篇布局等等。對小組的學習可以設計這樣的問題:這篇文章你最喜歡的是什么地方?為什么?你認為這篇文章在寫作上對你有什么啟發?你認為作品的語言有什么特點?你怎么評價某個人物?對文中的哪些觀點你贊成或不贊成,為什么?學生也可以不按上述問題思考,可以提出自己獨特的欣賞角度。這個流程很注重開掘學生獨特的個人體驗,正如《語文課程標準》所說:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”以往的教學是“傳授—接受”式,即使有啟發,但大多數情況都是教師設計一個又一個圈套給學生鉆,得出的結論也是大同小異,學生很少有自己的感悟,學生的思想是教師給的,這等于剝奪了學生對課文獨特感受的權利。此外,教師要大力倡導相互合作的學習方式,由于經驗背景的差異,探究者對問題的理解常常各異,這種差異本身也是一種寶貴的學習資源。因此,不僅要教會學生從書本中學習,從大自然中學習,還要從他人那里學習。

對于不同的課文,探究學習的側重點應該有所不同,不必面面俱到。有的經典文本可以就文本本身進行深入的研習,將之作為學生寫作的范文,可以在寫作方法、重要字句上認真研討。比如《荷塘月色》、《沁園春?長沙》可以讓學生找出富有表現力的關鍵詞句,加以推敲。作家都善于錘煉語言,所謂“語不驚人死不休”,讓學生自發的關注經典的詞句,能養成錘煉語言的習慣,從而提高運用語言的能力。有的文章語言很淺顯,但是主題卻對學生很有啟發,能夠引發他們的興趣和思考,那么探究的重點就可以放在主題的討論上。在探究文章的主題時,不但要引導學生從多角度,多方面去思考,而且有的文章還可以作深化、延伸的探究。比如說《我與地壇》、《我有一個夢想》,可以讓學生從文本的啟發下去體悟人生。作家的見解不是放之四海而皆準的真理,因此,我們有充分的理由對他們的思想提出質疑。因此老師應該鼓勵學生質疑,并注意引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題。對課文進行再評估分析,這種探究活動可以培養學生的獨立思考的能力。另外,我們還可以在比較閱讀中讓學生探究文本。比如,學過《胡同文化》之后,可以讓學生閱讀讀本上的文章《上海弄堂》,讓學生比較南北地域文化的差異,寫讀后評論文章。在學習“文明的碰撞”這一板塊時,可以讓學生觀看影片《刮痧》,加深對東西方文化差異的感受,并就此寫影評。這些方式可以將語文學習從書本擴展到書外的廣闊,培養學生自主學習語文的興趣。

三、小組討論,全班交流。

在獨自品味探究后,教師請每位學生在小組內宣講自己的觀點,其他三名學生聽后可以修改自己的觀點或反駁對方的觀點,然后每小組推薦一名同學在全班發言,闡述自己或本小組對課文探究的結果。對學生的發言教師首先鼓勵其他同學修正他人的觀點。如果有的學生的觀點是明顯錯誤的,那么教師在保護學生自尊心的前提下要予以糾正;有的思想是表面的、膚淺的、幼稚的,教師要適時點撥,誘導學生的思維向縱深處發展。如果學生沒有觸及課文的重難點,這時,教師要適時點撥,巧設問題,引導學生深入探討。

四、總結評價,補充深化。

在學生充分合作探究的基礎上,教師用精當的語言,對學生的探究與宣講過程作總結性、指導性評價,對學生討論中的問題做出點評。對所研究的問題中學生應涉及而未涉及的地方作提示補充,從而深化學生對問題的思考,升華學生的思維,拓展學生的思路;有時候還可歸納出一些方法性的東西,供學生以后運用;對有些爭議較大的問題,教師可提供研究背景而不做出結論,留下空白,有利于激發學生繼續研究之熱情。

相信隨著學生進行探究性閱讀習慣的養成,隨著學生自主探究經驗的不斷積累,他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高,他們能夠自主探究出的東西也會越來越多,學生們的閱讀會逐漸走向深刻與成熟。而這正是學生最大的收獲,也是語文教學追求的最高境界。

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